3. "Формирование компетентностей": ПРИНЯТЫЙ ДОКУМЕНТ и наш комментарий - (цветной текст):  

 3.1.  Цели и инструменты образования

Главной целью образования является формирование разносторонне развитой личности  и помощь в выборе профессиональных предпочтений. Содержательные компоненты данной цели послужили основанием для построения гипотезы предлагаемого эксперимента по модернизации образования в школе: К сожалению, ВУЗы отстали от школ как в понимании этих проблем, так и в желаниях. Школы вперед!  Цель общего среднего образования будет достигнута, если:

1)    смысл, цели, структура и содержание образования будут приведены в соответствие со спецификой личностного развития учащегося; Объектно-ориентированный  подход (ООП), возникший в конце прошлого века собирает и структурирует  вокруг выбранного объекта  разнообразные "самовлюбленные" науки (математика, физика, биология и т.д.),  а также искусства,  практические инструменты и т.д.  В последние годы добавилась новая очень важная возможность: Социальная сеть объединяет вокруг объекта   заинтересованных  людей. Личность получает инструмент, чтобы не просто системно изучить нужные предметы, но и стать действующим "узлом сети".

      2) образование будет иметь творческую, а не репродуктивную ориентацию, пронизывающую не только процесс обучения, но и систему диагностики, контроля и оценки образовательных результатов школьников. Наиболее полным собранием четко сформулированных творческих идей является НЛП (Нейролингвистическое программирование). Однако для доведения этих идей до сущностной практики требуется единство НЛП и ИКТ (Информационно - коммуникативные технологии). Сегодня уровень производительности российских предприятий составляет 10-30% от уровня США — к такому выводу пришли консультанты компании Strategy Partners, проанализировав данные Росстата, базовых российских организаций, Всемирного экономического форума и Всемирного банка. Если учесть качественные характеристики отечественной продукции, уровень упадет еще вдвое - втрое. Наши так называемые "менеджеры" и прихлебательская часть  среднего класса "зарабатывают" качественно больше чем зарабатывают разработчики новой техники,  люди реальных науки и производства.   Следует на порядок изменить количественное  соотношение сущностных людей и людей эпического потока

           Элементом ИКТ является вновь предлагаемый электронный конструктор компетенций E-CoCom включает:

1. Иерархическое дерево заглавий. Глоссарий ключевых слов и основных  понятий. Ассоциативный "контекстный сгусток" 

2. "Листья на дерево" в виде текстов, звуков, картинок, клипов, файлы которых помещаются в систему  структурированных папок, задаваемых пользователю. Система Дерево - Листья естественным образом обновляет знания в соответствии с реальной жизнью. 

"Листья" может изменять любой преподаватель или студент. Таким способом решается задача - создания единой системы корпоративных знаний  "от директора до уборщицы".  Подход – объектный, т.е. исходный материал (данные) определяет конкретный выбор инструментов конструктора.. Предлагаем перейти от эпического способа общения (писатель пописывает, читатель почитывает) к интерактивному. - ассоциативный сгусток и папки с фиксированными именами файлов, куда и заносится нужная информация. Информация быстро устаревает, а учебный курс должен отслеживать новации. 

3. «Строчную» ассоциативно удобную  Базу Данных с мощной навигацией и предложениями вариантов ассоциативного движения.  

4. Учебную эмуляцию материала. Здесь, рабочая среда, требующая  пройти "цепочку окон" (щелчки, касания, перетаскивания, записи и т.д.)  заменяется этой же, но эмуляционной цепочкой. Выполняются те же щелчки и касания, но с подсказкой визуальной и голосовой. Следующий этап - эмуляционная цепочка без .подсказок и далее - вперед, в рабочую среду.

5. Мастерклассы по реальному действию с демонстрацией  работы специалиста (клипы), и контрольная съемка  «работы» начинающего с последующей коррекцией.

6. Интерактивное тестирование. В частности, тестирование  на базе контекстного (ассоциативного) "сгустка" и Глоссария устанавливается автоматически;

7. Перманентный и Имманентный Антистрессовый мониторинг. Фиксируются во времени все "клики" на  компьютере, преобразованием Фурье определяется Пульс (спектр) работы и при необходимости выдается message-box  с рекомендацией  

      Следует специально оценить "Обратную связь (ОС)": Как принимают ученики информацию учителя, но не только. Согласно НЛП, ОС – уменье оценить результаты своей деятельности, увидеть внешнюю реакцию, ориентироваться не на проблему, а на именно на результат.  Вновь предложенная система  обслуживает цепочку: ДАННЫЕ – в результате систематизации данных создается – ИНФОРМАЦИЯ – ассоциативное осмысление и эмоциональное восприятие информации рождает – ЗНАНИЯ – материализация Внутреннего во - Внешнем Мире с тренингом стереотипов образует – ДЕЙСТВИЯ – отрицание и отрицание отрицания есть в обобщенном смысле - ЭКОЛОГИЯ. Основным предложением является введение в систему образования Эмоциональной составляющей, имя. Вновь предлагаемый Электронный конструктор формирует  ассоциативный "сгусток". Базовые  ключевые слова и  понятия, помещаются   в двух текстовых файлах. Первый содержит столбец ключевых слов и понятий, в строке одно - три слова. Второй файл в той же последовательности имеет рефераты к понятию в виде   пяти - десяти слов. На этой Базе строится тест важной оценки в текущем времени: понимают ли  ученики своего преподавателя и насколько . Понятия и рефераты  в текстовых файлах могут изменяться и быть каждый раз  новым     тестом текущего понимания.   Тест на основе этих файлов создается автоматически и содержит одно случайно выбранное понятие и три пояснения к понятиям, одно из которых всегда соответствует  выбранному. Но это не игра Галкина "Дай миллион" и не экзамен, где "пудрят мозги" заведомой ложью, а еще два абсолютно правильных пояснения, которые также нужно будет выучить для очередных понятий. Заменить (упростить или усложнить) текстовые файлы можно в любой момент и, тем самым, создать очередной тест. Результаты заносятся в профайл ученика и дают реальную  обратную связь с преподавателем. Следующий уровень  - создание для каждого понятия Образа (в системе Authorware это - Icon). Образ содержит тексты, картинки, звуки, клипы, главное собственные программы с глобальными для всех образов Курса параметрами.  Для образов на строчном принципе создается  База данных с двумерной навигацией: "Найди слово" и "Поймай  ассоциацию".  По каждому запросу поиска создается система строк из десяти слов в середине которой (в контексте) стоит искомое слово или код реферата Образа (он един для близких образов). Щелчок на строке выводит на нужный Образ в характерное место, и это - "Найди слово". Второе направление поиска - ассоциативное объединение самих образов по общим ключевым кодам. Здесь список строк - ассоциативно близкие образы и это  - "Поймай  ассоциацию".   Соблюдается структура:   Дерево (Стандарты образования) -  Листья (соавторское творчество учителя и ученика). Впервые, конструктор реализует  перманентный и имманентный антистрессовый мониторинг фиксацией во временим касаний клавиш и мыши  при работе с компьютером. Преобразование Фурье дает текущий ментальный (8 Гц и ниже)  спектр работы, трактовка которого основана на разработках микроволновой медицины. Например, "размазанный" спектр в работе с тестом указывает на плохое понимание материала.

3) образовательный процесс будет основан на таких образовательных технологиях и видах деятельности учащихся, которые научат их реализовывать свой творческий потенциал по отношению к каждому из изучаемых учебных предметов; 

Для этого необходимо "опосредование" предмета, его позиционирование в круге (а не ряде) других предметов.  Ассоциативность и опосредование единого в разных предметах, унификация терминов.  Это устранит  контекстный  «понос», когда одни понятия без оглядки и структурирования  выражаются через другие, другие через третьи и т.д. до "дурной бесконечности". Будут решены две противоречивых задачи: сокращение времени обучения и  улучшение понимание посредством перехода от ряда предметов к кругу.

      4) будет осуществлен переход к созданию и использованию непрерывно изменяющейся развивающей среды, включающей информационные и телекоммуникационные среды, наиболее оперативно отражающие эти изменения; 

Структурированное Дерево и сменные Листья со свободным доступом E-CoCom. Работа в социальной сети Google-Ning

      5) обучение будет строиться таким образом, чтобы одновременно создавались условия для индивидуальной образовательной траектории ученика. НЛП использует одни и те же неврологические пути для внутренней репрезентации опыта и для непосредственного его переживания. Одни и те же нейроны генерируют электрохимические заряды, которые могут быть намерены. Мысль имеет непосредственные физические проявления, мозг и тело представляют собой одну систему. Представьте себе на мгновение, что вы едите свой любимый фрукт. Фрукт может быть воображаемым, а вот слюноотделение - нет.

Мы используем свои органы чувств внешним способом, чтобы воспринимать мир, и внутренним способом, чтобы "репрезентировать" (перепредставлять) переживания самим себе. В НЛП те пути, по которым мы получаем, храним и кодируем информацию в своем мозге, - картинки, звуки, ощущения, запахи и вкусы - известны как репрезентативные системы.

Визуальная система, часто обозначаемая буквой В. может использоваться внешним способом (е, от английского external), когда мы разглядываем внешний мир (Be), или внутренним способом (i, от английского internal), когда мы визуализируем (Bi). Точно так же аудиальная система (А) может подразделяться на прослушивание внешних звуков (Ae) или внутренних звуков (Аi). Ощущения относят к кинестетической системе (К). Внешняя кинестетика (Ke) включает тактильные ощущения: прикосновения, температуру, влажность. Внутренняя кинестетика (Кi) включает вспоминаемые чувства, эмоции и внутренние ощущения баланса и осознание состояния тела, известные как проприоцептивные ощущения, которые сообщают нам о том, как мы движемся. Не имея их, мы не смогли бы контролировать положение своего тела в пространстве с закрытыми глазами. Визуальная, аудиальная и кинестетическая системы являются первичными репрезентативными системами, используемыми в западной культуре. Ощущения вкуса, вкусовая система (Вк), и запаха, обонятельная система (О), не являются столь же важными и часто включаются в кинестетическую систему. Они часто служат в качестве мощных и очень быстрых связей с картинками, звуками и ощущениями, ассоциированными с ними Репрезентативные системы

Результаты предлагаемого эксперимента могут быть учтены при определении дальнейших шагов по модернизации образования.

ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА

  Основная школа

 Решение педагогических задач:

–       формирование общей учебной мотивации и развитие специальных учебных интересов; 

Давайте начнем уже сейчас убеждать Государство, что оплачивать надо не только "штатное расписание", но и реальные "цепочки действия" по созданию материальных и духовных продуктов. В основе цепочки:   ДАННЫЕ – в результате систематизации данных создается – ИНФОРМАЦИЯ – ассоциативное осмысление и эмоциональное восприятие информации рождает – ЗНАНИЯ – "осознание знания" и тренинг  стереотипов образует – ДЕЙСТВИЯ – отрицание результатов и отрицание отрицания есть в обобщенном смысле - ЭКОЛОГИЯ.  Сейчас в Школе и ВУЗе преподавание Информатики и Информационных технологий часто носит "эпический", перечислительный характер. Вот Вам первое, пятое, десятое, а Вы, дураки, понимайте и делайте. Предлагаемые для решения задачи являются внутренними задачами "самовлюбленной" Информатики и не связаны прямо с курсами Физики, Химии и т.д. Нужна Метанаука, которая позволит опосредовать термины и понятия, которые в различных  курсах соответствуют одним и тем же предметам, процессам, явлениям. Одним из Метапредметов может стать "Прикладная Информатика (Систематика)". Другой вариант - ОБЖ. Опосредование Знания в жизненном единстве и есть основа мотивации.

  –       формирование готовности к переходу в профильную старшую школу; Равноправие с первого класса

Для равноправия ученикам можно предложить Игру, которая в компьютерный век уведет их от виртуальных симуляций в Мир Творчества,  например, создать на общественных началах «Университет при Школе», с Ректором, скажем, на уровне доктора наук, который любит детей и готов быть Общественным председателем на заседаниях.  Участниками могут быть "молодые академики" от первого до предпоследнего класса. Допускаются преподаватели и по согласию Университета – родители.

     Овладение системой базовых социальных компетентностей через:

–       проектную и исследовательскую формы организации обучения

 «Межпредметные» проекты, скажем, по Физике, например – «Электромагнитные излучения тела человека, содержащие информацию», по работам Директора ИРЭ РАН акад. Гуляева, или  «Информирование электромагнитной энергии спектром частот» и т.д. Предлагается  проект "РазвЛЕЧЕНИЕ" по организации здорового образа жизни.

–       организацию предпрофильных курсов по выбору; 

Например, "Человеческий ресурс, развитие и управление" HR=HRM+HRD.  Курс такого типа имеют все западные школы и ссылок в yahoo  в тысячи раз больше, чем на yandex

–       целостный подход к формированию обобщенных компетентностей в естественнонаучной, математической и технологической сферах (с использованием информационных технологий); 

Прекрасно, интегративный подход,  три множества со взаимным пересечением.  Составляющими интегративного объектно-ориентированного  подхода  служат: 1. Абстракция - выделение существенных свойств и операций. 2. Наследование своего класса. 3. Полиморфизм - сохранение названия близких операций для разных классов. 4. Инкапсуляция - данные определяют операции без избыточного информирования пользователя. 5. Передача сообщений по мере их появления.  6. Ассоциации - уважаем предмет и друг друга. 7. Агрегация - предметное объединение.  8. Инструменты:   Delphi, FoxPro, UML, etc.  дают инструментарий для такого подхода. В последние годы появилась новая и очень существенная возможность: Ning позволяет создать вокруг Объекта Сеть заинтересованных людей

–        экспериментальные учебные планы для основной школы. 

Как и в средние века, нужна Метанаука, которая наведет иерархическую структуризацию и  порядок в "терминологическом хаосе" стандартов образования, обозначит прикладную составляющую для каждой науки. Такой метанаукой может посредством полной компьютеризации стать ОБЖ. Заместитель директора по ОБЖ должен объединить предметников. В качестве одного из инструментов предлагается E-CoCom

 Старшая школа

Решение педагогических задач:

–       овладение умениями и навыками самостоятельной работы, в том числе исследовательскими; 

Нужны «Межпредметные» проекты и «Предметные», прежде всего, по созданию "простого продукта" вместо "денег из воздуха". Нищие высокотехнологичные ФГУПы готовы к сотрудничеству, если Государство поможет деньгами в подготовке профессиональных кадров и гарантирует талантливым ученикам отсрочку от армии и нормальную зарплату после работы.

–       овладение средствами информационных технологий на пользовательском уровне;  

E-CoCom прямо использует Macromedia  Authorware, Microsoft Project, и косвенно  Google-Ning, Microsoft Office.  В частности, на базе Authorware строится  "сгусток"  - информационный пакет, содержащий несколько десятков Icons-Образов основных ключевых слов и понятий. Образ - страница с возможными тестом, картинкой, звуком, клипом, программным блоком. Имеются кнопки "Найди слово" и "Поймай ассоциацию". Записав искомое слово, Вы получаете строчный список страниц, где это слово стоит в середине контекста из 7-10 слов. Записав ассоциацию, Вы получаете строчный список страниц с их краткими рефератами (укрупненными заголовками). Это позволяет выбрать нужное ассоциативное продолжение, щелчок на строке выводит на соответствующий образ

–       формирование социальной компетентности на уровне готовности к сознательному участию в гражданской жизни; 

Как и в средние века, нужна Метанаука, например ОБЖ, которая наведет иерархическую структуризацию и  порядок в "терминологическом хаосе" стандартов образования, обозначит прикладную составляющую для каждой науки.

–       формирование осознанного выбора дальнейшей образовательной траектории и профессиональной деятельности; 

Серьезные современные компьютерные тесты, в частности, для "борьбы с самим собой". Защита позиции как в Социальной сети (Ning) так и на школьном форуме

–       значительный рост качества подготовки выпускников по профильным дисциплинам, в том числе по дисциплинам математического, естественнонаучного циклов 

Не в том числе, а прежде всего, пора, наконец учить делать не «деньги из воздуха», а «простой продукт». Образование должно быть простым, как просты, колесо, формулы Теории относительности, Соотношение неопределенностей, формулы Экономики, за которые присуждена Нобелевская премия, и т.д. В России сейчас больше академиков "странных" академий  чем во всем остальном мире вместе взятом. Они сильно усложнили Контекстное наполнение образования. Не могу забыть как тысячи любителей "информатизации" слушали про "юзвиграммы и юзвиметры". Надо защитить от академиков, не имеющих за собой реальных (профильных) работ. Школа должна показать пример перехода от "эпического" образования к профильному

Через:

–       расширение профильного компонента содержания образования, а также компонента дополнительных курсов по выбору; 

Например, HR=HRM+HRD

–       организацию проектной деятельности; 

Например – «Электромагнитные излучения тела человека, содержащие информацию», по работам Директора ИРЭ РАН акад. Гуляева

–        экспериментальные учебные планы для старшей школы. 

Каждая наука, преподаваемая в школе, должна иметь прикладную составляющую. Локомотивом может стать Метанаука - ОБЖ, если с нее начать современную компьютеризацию

Приоритетами образования для модернизации общества должны быть:

          (1) Облегчение социализации в рыночной среде через формирование ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества, через освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений.

  Социальные сети  Google-Ning

          (2) Противодействие негативным социальным процессам, таким как распространение алкоголизма, наркомании и криминогенности в молодежной среде; вытеснение асоциального поведения, борьба с беспризорностью. 

РазвЛЕЧЕНИЕ от вредных пристрастий

          (3) Обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей, независимо от их социального происхождения, через освоение молодым поколением возможностей быстрой смены социальных и экономических ролей. 

 Например, Университета при школе

          (4) Поддержка вхождения новых поколений в глобализированный мир, в открытое информационное сообщество. Для этого в содержании образовании должны занять центральное место коммуникативность: информатика, иностранные языки, межкультурное обучение.

 Преподавание на английском того нужного, которого еще нет на русском, например, программная среда Authorware, Ning

          (5) Образование должно реализовать ресурс свободы, поле выбора для каждого человека, получающего образование, инвестирующего в себя. Социальный заказ на образование не должен быть только и по преимуществу заказом со стороны государства, а представлять и сумму частных интересов семей и предприятий. 

Общаться с предприятиям и совместно поднять уровень ВУЗов, не имеющих такой экспериментальной площадки

 Таким образом, мы втягиваемся в порочный круг: нарушение в духовной сфере отражается в области здоровья и целого набора психолого-педагогических параметров учащихся; система образования, фиксируя данное состояние, приспосабливается к нему; в результате происходит дальнейшее разрушение, которое заставит образование предпринять новые реформы, снова приспособляясь к изменившимся условиям. Причем, это самая "мягкая" схема обеспеченной, таким образом, катастрофы, (катастрофы не только образовательной системы, но и всего нашего государства). 

Образование, Здоровье, Управление – Интегративная система. Попытка создания такой системы предпринята в Электронном конструкторе Компетенций E-CoCom (старое название E-Person   http://e-person.narod.ru).   Название было изменено после прочтения данного постановления. Удивительно. насколько школа опередила ВУЗы. По теме "Здоровье школьника"  Важнейшими задачами  являются - борьба с вредными пристрастиями  http://n-chasha.narod.ru ,   воспитание здорового образа жизни http://tdt-cd.narod.ru  и красоты в человеке http://telovutesah.narod.ru 

 Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает реального освоения фундаментальных знаний.  Профессиональное образование, в свою очередь, еще не способно решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к квалификации работников и новыми условиями оплаты труда. 

Ассоциативность и опосредование единого в разных предметах, унификация терминов решит две противоречивых задачи – улучшит понимание и сократит время обучения. Action Community обеспечит прозрачность и мотивацию, сокращение количества чиновников, начальников, академиков странных академий, что высвободит деньги на оплату реального труда.

Кто такой ученик – человек или «человеческий капитал», в который кто-то вложил деньги? Речь идет о самом важном, - об уважении и следовании традиции, которая в русском народе никогда не сводила человека к капиталу. 

Не надо пугаться широко распространенных на Западе терминов HR=HRM+HRD . Этим  терминам предшествовало Управление Знаниями -  KM, а продолжают их Социальные сети и Ning. Все  говорит о полном уважении к Личности.

Сегодня основные направления развития образования в России определяет концепция, основанная на анализе общих тенденций мирового развития:

возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате международного сотрудничества и при условии формирования современного мышления у молодого поколения; 

Сегодня приступить к решению этой задачи могут Школы, благодаря «Экспериментальным площадкам» и трудней это делать ВУЗам. Преподаватели ВУЗов читают Курсы, рассчитанные на относительно небольшой круг учащихся, боятся представить в электронном виде свой материал (тогда их смогут заменить молодые преподаватели), а чаще, просто не готовы использовать компьютер. ВУЗы не стремятся работать англоязычные электронные конструкторы и делают свои с мощной рекламой, но качественно уступающие. Так некоторые рекламируемые разработки  значительно слабее англоязычной программной среды  Macromedia  Authorware, хотя и конкурируют с визуальной составляющей этой среды.  Наш электронный конструктор Компетенций E-CoCom строится именно в программной среде Authorware, а после компиляции в формат EXE становится независимым.

переход к информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем, особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; 

Прежде всего, это система Google-Ning 

Модернизация образования не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. 

Из приказа Касьянова: Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача,  она  не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России.     Их объединит Сеть Google-Ning

В результате дискуссий деятелей образования и работодателей стала проясняться необходимость описания некоторого набора образовательных результатов, ориентированного на решение реальных практических задач. Этот набор желаемых результатов образования стал называться компетенциями того или иного вида. Возник компетентностный подход, согласно которому задача школы – формирование компетентностей, а не фундаментальных знаний.  Зачем так? Фундаментальная наука развивается на 90% именно на Западе, и компетенции там состоят в системе прямой и обратной связи с промышленностью, прикладной наукой и фундаментальными знаниями.    

Западная педагогика ставит задачу проектирования ситуаций, а не свойств человека, тогда как для передовой российской педагогики всегда было характерно стремление сформировать гармонично развитую личность. 

Трудно согласиться.   Ситуации на западе  рассматриваются в динамике и развитие там не менее гармоничное. Отличие менталитета (наше преимущество, которое  надо использовать), состоит в интуитивности и быстром формировании понятий. Это – протест против формализации российского типа,   которой страдают чиновники, начальники, "странные" академики. Именно западная Образовательная среда Macromedia Authorware является российской и даже «противозападной». И вот. Как встретило эту среду наше Образование. Ошибки по Фрейду:   • Flowline – Линия Потока;  (потока знаний, потока жизни). Переведено «Схема».    • Icon – Образ, Информация на экране и кодировка события, в Образ включены тексты, картинки, клипы, программы.   Переведено «Кадр».  • Authorware Piece – итоговое название авторского изделия (в буквальном переводе - ограниченное в пространстве и  времени  произведение наук, искусств и ремесел). Позволяет построить интегративную систему "Образование - Здоровье - Управление".  Переведено с ограничением возможностей  «Учебный Курс»;   • Model – сочетание образов (icons), среда позволяет работать с эмоциями. Переведено «Модуль»; • Script – Сценарий, программа на встроенном языке. Переведено «Макрос»   «дали в ухо».

Дальше, здорово! Личный опыт ученика должен стать моделью общечеловеческого опыта, отражением социального опыта в … его структурной  полноте. При разработке методов Искусственного Интеллекта человека «помещают в систему координат под названием  Морфологический (структурный) Ящик». При этом вся технология образования продиктована необходимостью построить именно уменьшенную модель. Часто говорят, что содержание образования должно быть изоморфным социальному опыту, но уж если пользоваться языком математики, следует говорить о гомоморфизме, когда сохраняются свойства моделируемой системы, но при этом отображаются не все ее элементы один к одному, а множество элементов оригинала отображается одним элементом модели. Скорее можно говорить о «гомотетичном преобразовании внутри Морфологического Ящика» Такой моделью социального опыта является формальный язык современной науки, построенный как система абстрактных понятий . Здорово!

Фундаментальное теоретическое понятие – это символ, отражающий деятельность огромного количества людей на протяжении длительного времени. Ученику же для исходного усвоения понятия достаточно лишь небольшого личного опыта (+ российская Интуиция и внутренне присущая «Динамика по Понятиям»). Благодаря этому за считанное количество учебных часов можно усвоить систему понятий, отражающую тысячелетний общечеловеческий опыт. Можно говорить и о более конкретных понятиях.  Индекс SQL, Код, Глобальная переменная  и т.д. Ning предлагает расширить понятие Tag и применить эти символы, не только для организации html или php страниц, но и для кодирования сложных жизненных цепочек.  E-CoCom кодирует многомерную цепочку действий в Диаграмме Ганта (Microsoft Project) именем профессионально подготовленной Личности. Ning обещает "приравнять" Tag  к имени Члена Социальной Сети, Имя Личности - замечательный Символ.   Требуя от ученика повторить то или иное определение понятия, школьный учитель, как правило, не осознает, что требуемая формулировка обозначает множество действий, которые можно совершить с изучаемым предметом. Следует обсудить соотношение эпического - писатель "пописывает", читатель "почитывает" и эмоционального, которое также может быть  закодировано символом: говорится "Анекдот № 5" - все смеются, "История № 3" - пускают слезу. Если эти действия ученику не знакомы, формулировка полностью лишена для него всякого смысла. Прежде чем давать определение понятия, необходимо познакомить ученика с деятельностью, это понятие породившей Очень здорово!  Надо дать в динамике немножко компетенций, например. с помощью E-CoCom. За каждым понятием стоит некоторое множество обобщенных действий, о которых ученик имеет часто лишь самое общее представление. Все же этого общего представления достаточно, чтобы сориентироваться в ситуации и понять, какого рода действия могут понадобиться для решения той или ной задачи. Усвоив систему понятий, ученик обретает знание – способность ориентироваться в очень широком спектре различных ситуаций. Здорово, но надо добавить эмоции при восприятии. Вспомним, покупая стиральный порошок, мы покупаем не химическую формулу, а выстиранную рубашку. Одной лишь ориентировки для решения поставленной задачи недостаточно. Точно так же при передвижении на местности недостаточно владеть ориентировкой по карте, надо еще уметь передвигаться. В то же время при отсутствии ориентировки способность к быстрому передвижению уведет человека очень далеко от поставленной цели. В общем случае умению ориентироваться соответствует умение пользоваться понятиями, а умению передвигаться соответствует способность действовать по усвоенному ранее образцу, т. е. навык. Для приобретения навыка необходима практика с многократным повторением усваиваемых действий. Для такой практики школьный урок приспособлен плохо, не случайно основную массу упражнений учитель включает в домашнее задание. Навык надо приобретать под руководством опытного наставника, иначе неизбежны лишние ошибки. Наставником может стать и компьютер. E-CoCom  работает в схеме ДАННЫЕ – в результате систематизации данных создается – ИНФОРМАЦИЯ – ассоциативное осмысление и эмоциональное восприятие информации рождает – ЗНАНИЯ –  "осознание знания" и тренинг  стереотипов образует – ДЕЙСТВИЯ – отрицание результатов и отрицание отрицания есть в обобщенном смысле – ЭКОЛОГИЯ  с использованием двух известных разработок: 1. Программная составляющая среды Macromedia Authorware. 2. Microsoft Project с организацией МиниАРМ пользователя. Основные идеи E-CoCom: 1.Управление, Образование и Здоровье должны образовать триединство, и это возможно в компьютерный век. 2.Личность, Сообщество Действия и Корпорация также должны образовать триединство, и это возможно в компьютерный век. 3.Указанные триединства должны сопровождать человека от рождения и до пенсии включительно (Семья, Колледж, Корпорация) 

Система ценностей формируется на эмоциональной (эмоции - ключевой термин образования, к эмоциональным образам Icons - зовет на  линии потока жизни Flowline  среда  Authorware) основе, в процессе общения с другими людьми.  Не только с другими людьми. Эмоциональные ценности  получают в театре, от книги, от Мамы в утробе и потом от Самого себя и т.д. При организации обучения мы сталкиваемся с необходимостью сформировать перечень усваиваемых понятий, приобретаемых навыков, основных направлений творческой деятельности и принять за основу воспитания определенную систему ценностей. Какими ориентирами пользоваться при создании такого перечня?  Важно связать между собой (опосредовать)  близкие понятия,  приходящие из разных областей знания. Если ученик доказывает, что разными терминами называют единое понятие, скажем, в  математике, информатике и физике, ему следует поставить отлично по каждому из этих предметов.

Самые престижные профессии (места в рейтинге): Предприниматель, коммерсант…1; Юрист...2;  Экономист, бухгалтер...3; Банкир, финансист...4; Преступный авторитет…5; Проститутка...12;  Политик...19;   Учёный...22   

Вместо осознанного самостоятельного выбора профессии школьники сегодня глотают все, что навязывают им средства массовой информации. Основной недостаток существующей системы базового образования – отсутствие философского и этического фундамента, необходимого для осознанного принятия самостоятельных решений. Текущее состояние общественного сознания ни в коем случае не должно быть главным ориентиром при построении содержания образовательных программ. Ориентиры надо искать не в общественном сознании, которое воспроизводит ошибки полученного ранее образования и воспитания, а в тех проблемах, которые ставит перед обществом реальная действительность. А что Вы хотите? TV, радио, ВУЗы, школы, учат «делать деньги из воздуха», и не учат, как красиво и интересно делать простой продукт в производстве, технике и науке. При этом, «простой» не значит кондовый. За простые формулы теории относительности, простые формулы экономики, простые открытия дают Нобелевские премии.  В России больше «академиков» чем во всем остальном мире вместе взятом. Основной способ выглядеть «учеными» - отказаться от простоты, сделать свои мысли непонятными   для нормальных людей: паттерн - вместо картина, транспарентность - вместо прозрачность и т.д.     

Экономические и социальные технологии, основанные на противопоставлении друг другу индивидов или сообществ, исчерпали свои возможности. Вполне уместны рекомендации Совета Европы, согласно которым образование должно вооружать молодежь такими межкультурными компетенциями, как уважение друг друга, понимание различий, способность жить с людьми других культур, языков, религий. Социальные сети, Ning, обучать этому можно в E-CoCom. Необходима глубокая переработка базового образования, нацеленная на объединение разрозненных учебных предметов в целостную систему мировосприятия. В итоге учащиеся должны не только осознать глубину проблем, но и придти к убеждению о возможности и необходимости действенного личного участия в их разрешении. Убеждённость должна быть подкреплена делами. Материальная, организационная и методическая база образовательного центра должна обеспечивать результативную практическую работу учащихся и востребованность результатов этой работы обществом. Это позволит сформировать психологическую установку на работу для общества и при поддержке общества.  Необходима Метанаука на компьютерной основе. В процессе коллективного творчества формируется способность работать в коллективе: умение сформулировать общую цель и организовать ее достижение, участвовать в совместном принятии решений, брать на себя ответственность за выполнение принятых ранее решений, предъявлять требования к партнерам, регулировать возникающие конфликты, оказывать поддержку товарищам, обучать новичков. В процессе самостоятельного творчества формируются и чисто индивидуальные качества: умение отыскивать причины явлений и находить нестандартные способы решения проблем, умение искать, преобразовывать и сообщать информацию, умение осваивать новые способы деятельности и др. Для решения этих вопросов создан инструмент  Предлагаются "Живые таблицы для личных изобретений с коллективной оценкой". Имеется положительный опыт. Все названные способности не могут быть приобретены без овладения самой главной, ключевой способностью – умением использовать фундаментальные научные понятия для ориентации в окружающем мире. К стандартам образования следует приложить иерархическую систему ключевых слов и понятий на основе сверхмощной навигации, доставляемой системой Authorware и строчную Базу  данных с "двумерным" поиском E-CoCom. У нас это называется «Ассоциативный сгусток». Итак, содержание образования представляет собой педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (но не по объему) человеческой культуре во всей ее структурной полноте. Оно состоит из четырех основных структурных элементов:

- опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее результатов – знаний;  

         - опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умения действовать по образцу;

- опыта творческой деятельности – в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях, ставить цели и находить способы их достижения;

- опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.

Система оценки учебных достижений выпускников общеобразовательной школы должна учитывать все четыре элемента. Ее задачей становится не только выяснение того, в какой мере учащиеся освоили необходимый минимум знаний, но и выявление их способности использовать освоенное содержание образования для решения практических задач, для творческой деятельности, для решения познавательных, коммуникативных, этических и ценностно-ориентационных  проблем.  Все правильно, но где тут главное, которым должен быть SOFT - инструментарий нашего века?

КОМПЕТЕНЦИИ

Нетрудно заметить, что содержание образования описано выше как формирование тех или иных способностей обучающегося. В сегодняшней педагогической литературе такие способности именуются компетенциями. Компетентностному подходу, привнесенному с Запада, в российской традиции соответствует деятельностный подход – гораздо более глубокая теория, разрабатываемая с самого начала прошедшего столетия. Здесь за исходное понятие принята общечеловеческая деятельность в самом широком смысле этого слова, тогда как компетентностный подход исходит из требований работодателя к нанимаемому специалисту. Представление о компетенциях легко вписывается в рамки деятельностного подхода в качестве терминологии, описывающей один из аспектов образовательной деятельности. В таком понимании формирование компетентности – не цель, а одно из средств, необходимых для достижения целей образования.   Разумное использование этого инструмента… <Замечательно! В этом вся суть! Нужен реальный, понятный инструмент, чтобы создавать и открывать простой продукт, например Колесо, Соотношение неопределенностей,  Эффект Черенкова, простые формулы Экономики, за которые дана Нобелевская премия и т.д. Ждем обсуждения проблемы, и критики > …позволит создать в российском образовании недостающее звено, отсутствие которого резко снижает уровень подготовки выпускников: школьную систему самостоятельного творчества. Для практической работы достаточно принять точку зрения, высказанную И.Д. Фруминым: «ограничиться рабочим представлением о компетентностях как о способностях решать сложные реальные задачи».Способность решать сложные задачи не может быть сформирована в ходе словесного обсуждения. Необходима практика. Но на практике решить сложную задачу школьник еще не способен. Выход из заколдованного круга подсказывает теория развивающего обучения Эльконина – Давыдова. Учебная деятельность может быть построена в школе так, чтобы ее опыт сформировал у школьников готовность к осуществлению соответствующей взрослой деятельности, хотя действия взрослых не воспроизводятся в точности. Существенным моментом является освоение школьниками обобщенного способа действия, характерного для целого класса задач.  Это невозможно выполнить без «Hard&Soft, Объектно-ориентированный подход, Социальные сети».

5 групп ключевых компетенций:

1. Политические и социальные компетенции, такие, как способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов.

2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно вооружить молодежь такими межкультурными компетенциями, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий.

3. Компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, которые важны в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества. К такой группе общения относится владение несколькими языками, принимающее все возрастающее значение.

4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

5. Способность учится всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

Однако вопрос, ключом к решению каких именно задач должны стать упомянутые компетенции, остается открытым. Ввиду отсутствия общепринятого списка ключевых компетенций попробуем сформулировать собственные представления, исходя из реальных проблем, стоящих перед российским обществом:

- способность давать нравственную оценку заявленным позициям и совершенным поступкам;

- уважение друг друга, понимание различий, способность жить с людьми других культур, языков, религий;

- установка на работу для общества и при поддержке общества;

- способность работать в коллективе;

- умение отыскивать причины явлений, находить нестандартные способы решения проблем, осваивать новые способы деятельности,  искать, преобразовывать и сообщать необходимую информацию.

Это - серьезная социальная  постановка, вопрос действительно  остается открытым, решать его можно в системе социальных сетей с помощью Ning. 

Традиционные формы обучения часто выступают фактором, препятствующим формированию высокого уровня мотивации учебной деятельности учащихся; при этом сложившаяся система оценки учебных достижений ориентирует ученика преимущественно на усвоение большого объема учебного материала на формальном, репродуктивном уровне.  Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии образования приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала. Сегодня необходимо образование, ориентированное не только на ретрансляцию прошлого, но и на конструирование будущего. Должна работать цепочка Школа (Колледж)-ВУЗ-Предприятие. Государство должно выделить высокотехнологичным предприятиям средства для поощрения цепочки (многие фирмы имеют средства и уже готовы поддержать цепочку). Узкое место – ВУЗ с «эпическим» преподаванием. Основным пороком существующего школьного образования является не только его перегруженность… < Ассоциативность и опосредование единого в разных предметах, унификация терминов (устранение контекстного эпического «поноса») решит две противоречивых задачи – улучшит понимание и сократит время обучения>  …учебным материалом, но и то, что оно не несет в себе личностного смысла для ученика. Необходимо обеспечить активность школьника в образовательном процессе. Эта проблема требует изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации и становление ценностных ориентаций. У нас ученик и учитель – соавторы, благодаря системе Дерево-Листья и Живым таблицам. ConCom используя программную среду Authorware, конструирует "Ассоциативный сгусток" Курса. Это - информационный пакет, содержащий несколько десятков Icons-Образов основных ключевых слов и понятий. Образ - страница с возможными тестом, картинкой, звуком, клипом, программным блоком. Имеются кнопки "Найди слово" и "Поймай ассоциацию". Записав искомое слово, Вы получаете строчный список страниц, где это слово стоит в середине контекста из 7-10 слов. Записав ассоциацию, Вы получаете строчный список страниц с их краткими рефератами (укрупненными заголовками). Это позволяет выбрать нужное ассоциативное продолжение, щелчок на строке выводит на соответствующий образ.  Необходимы энергичные усилия по системному обновлению образовательного процесса, направленные на максимальную индивидуализацию обучения, усиление творческого, самостоятельного начала в деятельности учеников, на развитие исследовательской деятельности и социальной практики как обязательных компонентов учебного процесса. В соответствии с этим план экспериментальной работы предполагает значительное усиление самостоятельной и практической деятельности школьников, предоставление им ограниченного права выбора уровня и содержания образования, организацию предпрофильного обучения в выпускном классе основной школы. В 9‑м классе учащиеся выбирают один из естественнонаучных курсов (по физической географии, биологии, физике или химии) для более глубокого изучения и выполняют исследовательский или практико-ориентированный проект по данному предмету. Необходимы также широкое использование коллективных форм обучения, более свободные формы организации учебного процесса, уменьшение доли обязательных часов в учебном плане по мере продвижения к старшим ступеням образования, увеличение часов на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность).  Обучение  должно вестись на "родных" задачах, где каждый шаг имеет ассоциативное (в математике  - аналитическое) продолжение. Не следует забывать, что разработчики компьютерных программ не знакомы с их реальным применением и "нагоняют бесконечные. услуги" в виде "оконных цепочек". Предлагаются необходимые для конкретных работ цепочки окон  в эмуляции с необходимыми пояснениями. Обучаемый всегда может вспомнить свои действия  перед входом в реальную среду . Разнообразию форм обучения должно соответствовать разнообразие форм контроля: зачеты, коллоквиумы, защита творческих работ Добавим "Школьный Университет"

модульная организация учебного материала. Одним из вариантов общего описания содержания образования и одновременного задания его объема в учебном плане является выделение системы модулей с относительно завершенным, целостным содержанием. Один такой модуль во многих случаях примерно соответствует одному школьному предмету за 1 год обучения, либо годовой курс разбит на небольшие модули. Рассмотрим возможность использования модульного подхода в некоторых образовательных областях. Конечно,  Модульность   всегда - основа  программирования. пора применить и здесь. Первая задача - сформировать Контекстный ассоциативный "сгусток" (термин Гегеля для модуля). Это возможно с помощью Электронного конструктора Компетенций.  

Естествознание

Одной из важнейших целей изучения естественных наук является освоение естественнонаучного метода познания, восприятия и преобразования мира, использования вытекающих из этого возможностей для создания «искусственной природы» - порожденного технологией мира вещей, среди которых живет современный человек. На различном естественнонаучном материале может быть сформировано представление о единстве мира, месте человека в нем, закладываются основы ценностных и нравственных категорий, связанных с взаимодействием человека с окружающей средой. Эти основы закладываются в ходе изучения максимально широкого и в то же время максимально близкого и понятного учащемуся класса объектов и явлений, для первоначального рассмотрения которых естественен именно интегративный подход. К ним относятся в первую очередь собственное тело ребенка, природные и искусственные объекты, которые он видит (в том числе и с помощью приборов, например, микроскопа или телескопа). Закладываются основы ботаники, зоологии, анатомии и физиологии, оптики, электричества и магнетизма, акустики, физики жидкостей и газов, механики. Вводятся базовые понятия физики, молекулярной теории и химии (атомы, молекулы, химические реакции, энергия и ее превращения, волновые явления). Описываются основные объекты астрономии, метеорологии, геологии, географии, биологии. При этом интеграция, скажем, знаний по географии со знаниями по химии, ботанике, зоологии, истории приводит к расширению перспективы и взаимному обогащению дисциплин с одновременным сокращением дублирования. . содержание естественнонаучных дисциплин, включающее науки о Земле и Космосе, может быть представлено в виде системы модулей. Модульную систему естественно использовать в 5-6 классах, когда ученики еще не готовы к освоению абстрактных научных понятий и необходимо формировать фактологическую основу для будущего усвоения этих понятий. В дальнейшем научные понятия осваиваются в рамках традиционных учебных предметов.  В компьютерный век основной принцип программирования –Модульность – только и может быть инструментальной основой образования. Предлагаются проекты: 1. "Электромагнитные излучения тела человека, содержащие информацию", по работам Директора ИРЭ РАН акад. Гуляева,   2. "Ритмы Вселенной, Ноосферы, Человека, их значение в нашей жизни"  3. "Электромагнитное поле - Ключ к тайнам Вселенной".  4. Как избегать стрессов при работе с компьютером?  

Технология

Основные цели курса технологии:

·                   Освоение принципов создания человеком рукотворной реальности, непосредственно окружающей человека, по цепочке: потребность – различные стадии проектирования – различные стадии производства – потребление.

·                   Освоение основных теоретических, технологических и практических принципов и понятий, прежде всего – наиболее универсальных, приложимых в различных областях технологии.

·                   Приобретение практических умений, которые постоянно требуются современному человеку в существующих социально-экономических условиях; приобретение ловкости в ручной работе вообще, общее психофизиологическое развитие.

·                   Знакомство с важнейшими технологическими отраслями в их историческом развитии, включая экологические, экономические, этические и эстетические аспекты.

·                   Поддержка и использование других учебных дисциплин, прежде всего естествознания.

Уровень вариативности для технологических модулей должен быть существенно выше, чем для других дисциплин. Основные направления технологического обучения выбираются с учетом социально-экономического окружения, национальных и региональных традиций, характера оснащения, квалификации педагогов школы. Такая вариативность не идет в ущерб указанным целям, а является единственным реалистичным способом их достижения. Можно представить себе базовую основу курса технологии как совокупность десятков модулей, из которых в отдельном курсе используется не более 10 – 20% от общего числа модулей (порядка десяти).

Сохраняя объем курса технологии, можно изменить баланс материала,  предусмотреть учебное время для начального освоения всех видов информационных технологий и использовать информационные ресурсы:

§                   Источники информации – организованные информационные массивы – энциклопедии на КД, информационные сайты и поисковые системы Интернета, в том числе – специализированные для образовательных применений. Особую роль среди информационных ресурсов играют компьютерные каталоги внекомпьютерных ресурсов, например библиотек, издаваемой учебной литературы и т. д.

§                   Виртуальные конструкторы, позволяющие создавать наглядные и символические имитационные модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями, например,  E-CoCom. Большие возможности для моделирования в школе открывает НЛП. Моделирование в НЛП совершается на поведенческом и физиологическом уровнях, а также в области убеждений и внутренних состояний человека.

§                    Тренажеры, позволяющие приобретать первоначальные  навыки работы с реальными объектами.

Эти вопросы предлагается объединить в одном проекте. Так, для старших классов возможна Ролевые Игры, например,  имитация Опытно-конструкторской работы "Мощный СВЧ прибор - сердце РЛС". Пусть знают, чем живет крупное, высокотехнологичное предприятие. В  имитации  реального прибора можно объединить все темы школьного курса физики. любое ФГУП заинтересовано в пополнении молодыми рабочими, техниками, инженерами, учеными и готово предоставить реальную  экспериментальную площадку. Отметим, что Физика - наиболее удобный предмет для Проектного метода обучения и Ролевых Игр. Есть основания полагать, что в создании таких проектов и ролевых игр могут помочь ИКИО МГУ  и высокотехнологичные ФГУПы. Кстати, в сказанном можно усмотреть пример - как решать проблему "Тупик в Науке". Есть многократно проверенное решение: Доказать себе и другим, что Минусы на самом деле - Плюсы. Так, "посадка страны на иглу" освободила большие площади и остановила находящееся там оборудование. Это прекрасное место для экспериментальной учебной площадки, творческих проектов и ролевых игр. Для практического решения вопросов обращайтесь mailto:acud@ya.ru 

Освоение фундаментальных научных понятий

Главным предметом изучения в общеобразовательной школе всегда были теоретические представления - знания определившиеся, сложившиеся, занимающие определенное место в иерархической лестнице научного знания. Здесь, прежде всего, должно помочь повсеместное внедрение Дистанционного образования. Оно даст возможность наиболее способным ученикам быстрее отчитаться по простым для них предметам и сосредоточится на любимых, но более сложных темах.  Помимо теоретических существуют еще и проблемные знания, требующие для их окончательного оформления в теоретические знания определенных познавательных усилий. Превращение проблемных знаний в теоретические и достижение на базе теории практических результатов является основным полем деятельности любой науки. Эта деятельность находится за пределами школы. Школьный учитель транслирует ученикам готовый продукт научной деятельности, который давно уже перестал интересовать исследователей. Научная проблема решается в рамках той или иной теоретической системы, которая определяет пути и средства решения этой проблемы. Лишь в очень редких случаях упрямые факты вынуждают ученых перестраивать всю систему теоретических понятий. Сегодня самый  "упрямый" факт - экспоненциальный рост предлагаемой  информации. От школы зависит, приведет ли это к "виртуальные симуляциям", уводящим от реальной жизни, или к имитационной модели, необходимой для учебы и работы. Для того чтобы компьютер стал основой такой модели нужно в рамках Информатики, ОБЖ как Метанауки, Физики как наиболее удобного предмета для проектного подхода подойти к росту объема информации по-современному. Нужно сочетать Объектно - ориентированный подход  (достижение конца прошлого века) и Социальные Сети (достижение последних лет).  Таким образом, наука – это рационально организованная форма производства знаний. К участию в этом производстве школа готовила выпускников в те годы, когда новые научные знания были необходимы для создания ракетно-ядерного щита страны. Зачем сегодня нужна наука, никто толком не понимает, хотя даже самые распространенные бытовые приборы – пылесос, холодильник, телевизор – не могут быть сконструированы без использования фундаментальных научных понятий. Научное знание необходимо для удовлетворения подавляющего большинства потребностей современного общества. Понятийный аппарат науки позволяет нарисовать общую картину природы и играет в деятельности человека ту же роль, какую играет географическая карта в жизни путешественника. Другая часть науки - методы, правила, способы ведения научного поиска – представляет собой систему ценностей методологического плана и образует определенный тип научного мышления, включающий логические и эвристические моменты в научном поиске. Вспомним, что основой Объектного подхода является "Инкапсуляция", т.е. единство Данных и Методов их обработки, причем именно Данные определяют Методы. Более того, при этом присутствует "Полиморфизм", т.е. сохранение названия метода при работе с разными типами данных, что позволяет "опосредовать" систему понятий и терминов. Знания - это результат творческой деятельности ученых, направленной на создание теоретических моделей реальной действительности, через которые открываются любому человеку ее объективные свойства. Практическая направленность – одна из существенных черт научного знания. Без учета этой направленности невозможно организовать эффективный процесс усвоения теоретических знаний учащимися общеобразовательной школы. Важнейшим элементом этого процесса является исследовательская деятельность учащихся. Вспомним ТВ передачи С.П. Капицы и предложим их Школе для  последующего обсуждения.  

исследовательская деятельность школьников

Согласно А.В. Леонтовичу, под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Предполагается наличие в этой работе основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. А. Эйнштейн: "Правильно поставить задачу, значит наполовину ее решить". Следует обратиться к опыту крупных ФГУП в организации Научно-Исследовательской Работы (НИР).  E-CoCom предлагает в помощь среду Microsoft Project, т.е. Проект НИР с  "эмуляционной" цепочкой обучения и Ролевой Игрой. В сфере образования проводимое школьником исследование является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, формирование исследовательского типа мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для данного ученика.В типичной общеобразовательной школе характер учебного процесса, как правило, определяет стандартная позиционная схема «учитель» – «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. E-CoCom предлагает систему Дерево - Листья и  "Живые матрицы для личных изобретений с коллективной оценкой". В обоих случаях учитель и ученик соавторы.    Имеется положительный опыт. Эксперименты по применению  матриц, как инструментов оценки знаний,  начались во время интенсивных занятий по информационным технологиям в турбизнесе со студентами филиалов Российской международной академии туризма в 2000 году. На первой лекции излагался суть технологии и разбирались примеры заполнения таблиц. В процессе чтения курса, на ключевых словах специально заострялось внимание. Каждый студент выбирал те ключевые слова, которые могли стать основой для получения конкурентного преимущества при разработке предпринимательского проекта, Индивидуальная работа с матрицами продолжалась в течение всего времени, пока читался курс. К итоговой  матрице некоторые студенты прилагали планы реализации своего ноу-хау с указанием сроков исполнения этапов работ и привлекаемых ресурсов. После задачи зачета в режиме компьютерного тестирования проводился экзамен. Оценка определяется студентами и преподавателем совместно. В режиме круглого стола каждый студент внимательно изучал матрицы своих коллег и выписывал Суммирующую матрицу понравившееся идеи, с указанием фамилии автора. За каждую заимствованную идею ее автор получает один балл рейтинга. Суммирующая матрица оценивается преподавателем по 10 бальной шкале и используется в качестве множителя. Итоговая сумма баллов, набранная студентом, определяется, как произведение суммарного рейтинга (оценка коллег) на оценку преподавателя. Для формирования исследовательской деятельности учеников эти позиции принципиально непригодны: здесь нет готовых эталонов знания, явления, увиденные в живой природе, не вписываются чисто механически в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Такой анализ предполагает ситуацию совместного постижения окружающей действительности учеником и учителем; возникают отношения типа «коллега - коллега». Существенное различие в опыте и знаниях требует от учителя многократного перехода на позицию «наставник - младший товарищ», а каждый новый этап исследовательской работы учеников неизбежно начинается с трансляции необходимого минимума сведений по привычной схеме «учитель – ученик». Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании. Оценка практической значимости более уместна по отношению к проектно-конструкторской деятельности, в рамках которой исследование – не цель, а средство достижения практической цели.

метод проектов должен органично войти в систему школьного образования. МГУ может в этом помочь вновь созданным ИКИО (Институт Комплексных Исследований Образования).  "Посадка страны на иглу" освободила большие площади высокотехнологичных ФГУП и остановила находящееся там оборудование. Это прекрасное место для экспериментальной учебной площадки, творческих проектов и ролевых игр. Предприятия крайне нуждаются в молодежи, но зарплата тем ниже, чем важнее предприятие для страны. Поэтому Государство должно дополнительно поощрить молодых, готовых делать реальное дело. А уж "деньги из воздуха или газа" они научаться делать сами.   Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. Этот факт провоцирует теоретиков педагогики на взаимоисключающее противопоставление традиционного «знаниевого» и проектного подхода к образованию. Такое противопоставление тем более соблазнительно, что речь идет и о разных философских подходах к образованию, и о разных способах построения образовательного пространства, и о разном технологическом обеспечении образовательных целей. Упускается из виду лишь одно: частный характер педагогических задач, которые решаются в рамках каждого из этих подходов. Грубейшие ошибки российской школы как 20-х, так и 30-х годов убедительно показали: один без другого эти подходы бесплодны. Там, где счастливое стечение обстоятельств позволило выпускнику учебного заведения в совершенстве овладеть и понятийным аппаратом науки, и опытом проектной деятельности, мы получили гениальных руководителей, решивших такие фантастические задачи, как овладение энергией атома и прорыв в космос.

информационная компетентность

Компьютер может существенно облегчить освоение многих видов деятельности, поскольку является идеальным средством ориентировки (но не самой деятельности). Компьютер – это средство для работы с символами. Любой символ практически полезен лишь постольку, поскольку допускает определенную интерпретацию. Умение интерпретировать символы и делать практические выводы, поглядев на группу символов (например, математическую формулу), приобретается не за компьютером, это вопрос реальной практики. Тем не менее, способность к интерпретации понятий и текстов нередко и вполне обоснованно включают в список важнейших информационных компетенций. Компьютер является самой мобильной частью информационного пространства. Способность в совершенстве владеть этим средством расширяет возможности человека до фантастических размеров. Сегодня «информационной грамотностью» именуется умение читать, писать и рисовать на экране компьютера. В профессиональных учебных заведениях к этому добавляется умение считать. Программированию чаще всего не учат, хотя современные средства программирования быстро осваиваются детьми. Вершиной программирования является НЛП, в принципе не требующего компьютер, но эта Вершина может стать основой практической ИКТ программы.  Между тем создание работающих компьютерных программ – это как раз та область, где продуктивная творческая работа доступнее всего и доставляет больше всего удовольствия школьнику. Главным символом  при работе с компьютером должно стать имя пользователя, который должен полюбить, осознать этот символ и постоянно с этим символом общаться. Для этого, E-CoCom  создает адаптационную среду, связывающего пользователя с программным обеспечением. Организуется своего рода МиниАРМ (автоматизированное рабочее место), где пользователь обучается "родным" задачам, повторяя  это обучение в  любой момент и сразу входит в рабочую среду. МиниАРМ следит за частотным спектром работы (ментальный диапазон, 8 Гц  и ниже) и предупреждает о возникновении стрессового состояния. Компьютер из источника виртуальных симуляций, уводящих от реальной жизни, становится "Вторым Я". При описании всей системы использования компьютерных технологий в школе все чаще используется термин «школьное информационное пространство». Строго говоря, компьютер – всего лишь средство организации информационного пространства школы, но средство весьма эффективное. Некоторые коммерческие компании делают попытки создавать оболочки в помощь администрации школ и педагогам. Коммерческие программные продукты, призванные технологически осуществить формирование школьного информационного пространства, выполняют большую часть различных функций, требуемых от такой системы. Одни программы обеспечивают автоматизацию процесса управления, вплоть до составления расписания, учета посещаемости и формирования отчетности, другие обеспечивают вещательные услуги: мультимедийные пособия, уроки, репетиторы, виртуальные мастерские, электронные справочники и библиотеки, поисковые услуги, третьи концентрируются на обеспечении творческих запросов учителей: разрабатываются программные оболочки для конструирования авторских мультимедийных уроков, тем, курсов. Но пока ни одна оболочка не поддерживает весь спектр необходимых услуг. При формировании школьного информационного пространства нужно использовать комплекс программных средств, набор которых зависит от конкретных образовательных задач конкретного учреждения. Для каждого пользователя нужна индивидуальная адаптационная среда (МиниАРМ), позволяющая ассоциативно войти в необходимые программы и пользоваться желаемыми услугами.

План предлагаемого курса «Человеко-компьютерное ведение Образования,  на основе   Информационно-коммуникативных технологий и Нейролингвистического  программирования»

Введение. НЛП-ИКТ. Дистанционное образование

1. Чувственные предпочтения собеседника, рапорт.  Ментальный (осознаваемый) спектр внутренних и внешних ритмов - средство общения внутри и вовне

2. Территория – Карта, Дерево – Листья

3. Авторский Лист – паттерн – образ

4. Тьютор – эксперт по практике.  Дистанционное образование как составная часть единого

5. Информационный сгусток – трехмерный поиск. Управление человеком

6. Якорь, Веха, Решение

7. Экология внутренняя и внешняя

8. Профессиональное и Ассоциативное тестирование

9. Мастерклассы, программа ГАМЛЕТ. Проектный метод обучения. "Метод Л. Толстого"  комбинированного  изучения профессиональных  английских терминов для использования в сущностной работе по НЛП-ИКТ и проф. предметам.

10. Сложные программы в Эмуляции, M. Project, MathCAD, AutoCAD,

Authorware, социальные сети, Skype

11. Ритм – тесты. Мир командных Ритмокодов – основа движения внешнего и внутреннего

12. Нейролингвистическое программирование оздоровительного движения. НЛП-ТАНЦЫ с вектором внимания вовнутрь.

Школьный Клуб "ТоварищЪ" (приглашаем, все заседания транслирует Интернет mailto:acud@ya.ru.) Пусть электронные курсы школьных предметов появятся не сразу, но отношение к учебе изменится. Клуб во главе с профессиональным Тьютором реализует 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ